关于全日制网络英语教学中课堂教学作用的

关于全日制网络英语教学中课堂教学作用的调查、分析与研究

西安外事学院邱爽

论文摘要： 课堂教学在不同的历史时期不同的教学模式下扮演的角色不同，对课堂教学作用的理解也各不相同。那么在当今蓬勃发展的网络教学的大潮下，课堂教学的作用又作何理解呢？课堂教学的角色是否可以被取而代之呢？针对这一问题我们对北外全日制网络专科学生作了调查，了解了他们对课堂教学的评价，分析了课堂教学在网络教学中的作用，并对网络教学的比例分配作了一评估。

关键词：全日制网络教学、调查、课堂教学

引言：课堂教学在不同的历史时期不同的教学模式下扮演的角色不同，对课堂教学作用的理解也各不相同。那么在当今蓬勃发展的网络教学的大潮下，课堂教学的作用又作何理解呢？课堂教学的角色是否可以被取而代之呢？针对这一问题我们对北外全日制网络专科学生作了调查，了解了他们对课堂教学的评价，分析了课堂教学在网络教学中的作用，并对网络教学的比例分配作了一评估。

调查：我们对北外全日制英语专科学生作了一问卷调查，就他们对面授课、网络课的学习效率，课堂及网上的学习内容、活动，对老师的依赖性等方面随机询问了60名大一学生，有效问卷60份（占总人数1/4）。现将部分调查结果公布如下：

学习效率

网络课效率高

差不多

23%

面授课效率高

77%

较喜欢上的课

网络课

10%

差不多

22%

面授课

68%

面授课的重要性

不必要

可有可无

重要

96%

面授课时数量

过多

正好

40%

过少

54%

练习口语的时间

主要是在网上

主要是在课后15%

主要是在面授课上

85%

每周课外英语学习时间

少于5小时

25%

5— 10小时

40%

大于10小时

35%

结果分析与研究：从此表可以看出，所调查的学生无一例外的认为面授课重要，54%的学生认为面授课时量正好，46%的人认为应增加面授课时，以便有跟更多互动、交流的机会。绝大多数同学认为上面授课比自己在网上效果好，这一调查显示了学生对课堂教学的充分肯定，教堂教学的作用是显而易见，不可缺少的。通过对课堂教学的研究和分析，以及结合网络学习的特点，我们认为课堂教学从以下这几个方面来讲是不可缺少的：

一.从学习者的需要出发

1. 学习者的动机，兴趣，情感等非智力因素的需要

学习者的学习动机是指引起学习者学习活动，维持学习活动，使该学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理历程，是直接推动学习者学习的内驱动力。动机又分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机(intrinsic motivation)，从长期效应上来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。它们与情感、毅力、表达、兴趣等都是学习者在学习过程中的非智力因素。有人将记忆力、认识结构等智力因素比作“演员”，而非智力因素是“导演”，只有演员与导演相互协调、共同努力，在相互作用下才能产生积极的学习效果。武汉的一所综合性大学对其英语专业三年级学生做了一次有关英语学习成败的自我归因问卷调查。该调查结果显示，23.6%的人认为自己是个成功的语言学习者，他们归因于自己英语的兴趣浓厚，动机强烈；而76.4%的人认为自己是失败的，他们归因于自己的能力因素而非努力因素，显示出对英语学习缺乏信心和动机。由此可见非智力因素的对学生学习的影响是巨大的。韦纳发现，教师对学生成绩表现所做出的反馈是学生信心和动机的最大影响因素，而所有这些非智力因素的调动不是单靠网络能解决得了的。调查的结果显示，过半数的学生是为了通过考试，获得北外的文凭；因为对英语产生真正的兴趣而想掌握英语各种技能得只占少数。大部分学生的动机只是停留在外在动机上，需要教师通过与学生情感的交流，兴趣的培养，言行的肯定，激发他们将外在动机转向内在动机，而这一切是需要在课堂教学中来进行的。

2. 学习者个体的差异

学习者不同的个体有着不同的学习方式，这就决定了教学模式要灵活多变，以便适应学习者个体的需求，获得更好的教学效果。在教学实践中，我们发现有些学生自主学习能力强，在网络学习上如鱼得水；而另一些同学则表现迟缓，不知该如何把握和接收网上信息，往往依靠老师的指导和建议。

学生的认识方法即喜欢采用解决问题的方法是不同的，专家归属了四种学习方式：

（1）具体型学习方法：采取这种学习方法的学习者，能立即接受吸收并消化掉所学的知识，对明显有价值的东西感兴趣，有好奇心，自发性强，愿意尝试，喜欢多样化，喜欢变换速度，不喜欢循规蹈矩。此类学生是最适宜网上自主学习的。

（2）分析型学习方法：采取这种学习方法的学习者，独立性强，喜欢解题，乐于刨根问底，然后自行总结归纳，喜欢呈现给他们的学习材料逻辑性强，有系统。他们严肃认真，努力学习，但经受不住失败。此类学生需要教师不断给予肯定和反馈。

（3）交际型学习方法：采取这种学习方法的学习者，需有关自己学习的反馈信息，需要有交流，他们能够通过小组讨论学到很多，在民主气氛浓的班级如鱼得水。因此他们很需要浓郁的课堂气氛。

（4）尊重权威性学习方法：采取这种学习方法的学习者，有责任心、可信赖、需要循序渐进的学习，适合传统式教学，喜欢有明确的指示，以便知道自己在做什么，不喜欢参与讨论，而最终得出模棱两可的结果。此类型的学习者是不能缺少教师面对面地引导的。

综上所述，只有教师在课堂中才能发现各种类型的学生，并针对各自特点，帮助他们形成适合自己的学习途径，因此直观性很强的课堂教学是不可少的。

3．对课堂教学的习惯性

网院的英语专科学生全是刚参加过高考的学生，他们受到的中小学教育均是以课堂教学为主的，因此入学初期对课堂和老师有很大程度的依赖。十多年的教学模式下形成的学习习惯有极大惯性，不可能一下就能自发自觉地学习。通过此次的调查我们发现，学生在学习中还有很大的惰性。如果没有老师的督促及课堂的覆盖，约有半数学生都不会按计划有步骤的完成或复习课本上的知识和任务。他们的学习动机并不强烈，单独面对网上庞大的学习资源时又往往手足无措，不知从何下手，学习有一定的盲目性。他们需要教师的引导，督促和帮助，需要一定时间的过渡，才能适应网络的自主学习模式并充分利用网络资源、发挥网络教育的优越性。

二、从教师的角色看课堂教学

1．教师的角色

教师在课堂的角色是多样的，他们是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者、信息提供者和帮助者。在网络学习中，学习者常常会碰到问题，而上网咨询却往往得不到方便快捷的回答。此时教师以解答者的身份直接提供答案或提供解题方法，无疑是占有绝对优势的。调查中了解到，能按计划做自测的学生只占23%。因此，教师作为评判者的角色是十分重要的，即给学生测验，提供量化考核。学生通过老师的反馈，可随时发现问题，调整学习方式，提高学习效率。教师还有督促者作用。在调查中发现，学生并不会自觉完成所有的练习及任务，尤其是一些与练习无直接关系的文化介绍或学习建议。教师的督促和考核是保证学生得到完整、系统的知识的必要手段。此外，在交互教学的要求下，教师作为组织者，可在课堂上采用各种活动形式，如小组讨论、情景表演等，帮助学生创建真实的语言环境和情景，提供运用和消化知识的机会，实现真正意义上的交流和互动。

2．教师的话语

在语言课上，语言既是教学目标，又是用以达到目的的工具，这是语言课的一个显著特征。教师在课堂上所讲述的话语是为了讲解教学内容，组织课堂活动和做出信息反馈（教学评价），教师大量使用目标语，增加信息输入量，用提问等方式激发学生保持兴趣，集中精力，针对学生的年龄、社会背景、学习基础随时调整语言节奏、语气等。所有这些话语，较之于网络教学单一、固定的语言，更显丰富、多彩、有效。

3. 教师是完人教育中必不可少的环节

教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度，无一不在影响着学生。网络教育中的完人教育在很大程度上要靠教师的力量，而网络上的教师的人格魅力往往不能够充分体现。因此只有教师在课堂上的参与才能真正的作用于学生，才能使我们培养出来的学生适应社会的需要。

三、从课程的要求和网络技术上的局限性来看

全日制网络英语教学的教材是《当代大学英语》系列，其中《听说交互》强调了要在交互教学的基础上进行。由于目前网络上的软件开发以及各个网校中心的硬件设施，操作技术上都有局限性，网上语音交流还有很大的困难。而学生练习口语需要partner，这就意味着需要有外语课堂。通过课堂上学生喜爱的各种活动，如辩论会、小组竞赛、讨论等形式，为学生创建逼真的英语交际环境，提供更多的英语交流机会，以实现真正意义上的语音交流。因此课堂教学是不可少的。

综上所述，虽然网络教学能为学生提供更大的学习空间，提供更多的学习信息、使用方便高效；在增强学生学习能力，减少学生对教师的依赖性这一方面有优势。然而课堂教学优势也是网络教学不能完全替代的。那么该如何将两者结合起来，以达到最完美的教学效果呢?全日制网络教学模式与非全日制网络教学谁更能保证学习质量呢?通过曹文老师在网上公布的非全日制学生学习情况调查，我们发现多数非全日制学生学习时间为5-10小时，面授课时比全日制学生少，且受到家庭、工作、社会的影响大，常有无法参加面授辅导课的现象，学生希望能有更多口语交流及学习经验交流的机会。相比之下，全日制学生仅在课表安排下的周面授课时就为11节，网络课时为12节，加之每周至少15小时的自习时间，出勤率达到90%以上，平均学习时间达到38小时，许多同学还会用每周5-15个小时进行课外学习，而相对单纯的校园环境利于学生专心学习，有更多的与老师、同学进行英语交流与互动的机会，可以很方便的进行咨询并及时得到反馈与解答。

量是质的保证，一定的量变才会有一定的质变。单从学习时间来看，全日制学生就远远超过非全日制学生，而从曹文老师的调查来看，非全日制学生在网络资源使用上并不占优势。综上所述，我们以为全日制网络教学的面授辅导课与网络课基本持平的构造模式是更加合理也是更加有效的。

当然本次调查也暴露了当前全日制网络英语教学中存在的问题，这主要表现在以下几个方面：

１．网络资源未能充分利用:

学生在网上的学习活动依次为做听力练习、背单词、看参考资料、访问课件、自测等，其中极少数人能参加论坛、网院之声、进入聊天室等活动，这种情况与曹文老师调查的结果基本相似，大部分学生只顾完成课文要求的任务，而无心去阅读网上提供的更多相关阅读及练习。

２．网络课一次时间太长，安排不够科学、灵活:

学生大都抱怨网络课效率不高，主要原因是一次性时间太长，接近２小时，在完成网上的功课后，便觉得疲劳，于是把剩下的时间打发在了聊天、写信或其他与学习无关的活动上。而想上网学习的时候又不是网络课。既然网上资源并未充分利用，而网络课的使用率又不高，这说明并不是网络课的课时太多，而是安排得不够科学，不够灵活。当然这与各学习中心的设备、学校条件的限制、规章制度等客观要求有关，要想改变，实际操作有很大困难，这是全日制网络教学应该注意及研究的问题。

３．电子平台不够丰富，内容与书本基本一致:

这次调查了解到学生多是使用文字教材主要用阅读方式完成各学习任务的，既然学习平台内容与书本一致，比起闪烁滚动的电脑屏幕，学生当然更喜欢使用文字教材。他们认为北外的电子平台，内容不够丰富灵活，很难实现互动尤其是语音方面的交流，播音效果差，很多学生更喜欢到北外以外的网站去学习，如：洪恩在线等等。因此北外的电子平台应该考虑到学生的要求，更加发展完善。

结论：如上所述，根据我国的教育现状，经济发展水平和学生的实际情况，网络教学若想获得理想的教学质量是不能缺少课堂教学的，课堂教学在网络教学中依然发挥其巨大的作用。从学生反馈上来看，全日制网络教学模式在网络课与面授辅导课的比例安排是基本科学的。只是在听说交互课程上，因为目前学生在网上进行语音交流有困难，口语的自测也由于缺少对话伙伴，语言模糊等原因操作不便，形同虚设，所以口语练习需要更多的课堂时间，应该减少网络课时，增加面授课时。对于刚入学的学生在还不能适应网络教学模式，学习自觉性不高，习惯性的依赖老师的情况下，面授课也应适当增加，以后随着学生自学能力的提高再逐渐减少。总之，通过这次调查和分析，我们了解到，课堂教学在网络教学的模式下，作用依然很大。单纯依赖网络教学是不现实也是不科学的。

参考文献

１．张庆宗，2002，英语学习成败自我归因调查与分析

《来自首届中国外语教授沙龙的报告》　北京：商务印书馆

2．胡监明，2002，The Communicative Approach and China’s English Teaching 《交际法与中国英语教学》广州：广东教育出版社

3．H．Douglas Brown, 2001, Teaching by Principles: An Interactive Approach to language Pedagogy 北京：外语教学研究出版社

4．Wilga M.Rivers, 2000, Interactive language Teaching

　　北京：人民教育出版社

附录：

部分调查问卷

1．你喜欢上面授课吗？

a.很喜欢b.较喜欢 c.不很喜欢 d.很不喜欢

2．老师经常让你与同桌互相讨论或小组讨论吗？

a.经常b.有时c.很少d.没有

3．你的老师在课堂上讲解课文所占时间大约是----------分钟。

4．你本人在面授课上所说英语时间大约是--------分钟

5．你觉得你的老师在课上的提问属于以下几种？

a.答案确定的问题很多

b.答案不确定的问题很多

c.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多，但关于课文理解的不多。

d.关于课文理解的很多，但关于单词、词组含义及句子结构的提问不多。

e.关于课文理解的很多，关于单词、词组含义及句子结构的提问也很多。

6．当你在回答问题时，你的老师反映是

a.面带微笑，仔细倾听。

b.经常加以简单赞扬。

c.不太赞扬或经常予以批评。

d.经常打断你的讲话以纠正你的错误。

e.经常加以赞扬，并加以点评。

f.经常给学生纠正错误的机会。

忽略不重要的错误，但会在后面讲解重要的错误。

7．你希望回答问题时，老师的反应是

a.面带微笑，仔细倾听。

b.经常加以简单赞扬。

c.不太赞扬或经常予以批评。

d.经常打断你的讲话以纠正你的错误。

e.经常加以赞扬，并加以点评。

f.经常给学生纠正错误的机会。

g.忽略不重要的错误，但会在后面讲解重要的错误。

8．你认为你的老师在课堂上扮演了什么角色？

a.传授语言知识

b.指导学生学习。

c.提出学习方面的建议。

d.组织学生进行课堂活动

e.参与学生的课堂活动。

f.解答学生的疑难问题。

g.判定学生的成绩。

h.督促学生学习

9你认为你的老师应该在课堂上扮演什么角色？

a.传授语言知识

b.指导学生学习。

c.提出学习方面的建议。

d.组织学生进行课堂活动

e.参与学生的课堂活动。

f.解答学生的疑难问题。

g.判定学生的成绩。

h.督促学生学习

你觉得面授辅导课重要吗？为什么

10．你对辅导老师满意吗？

a.非常满意 b.较满意 c.一般 d.不满意

11．你对面授课的数量满意吗？

a.应增加 b.应减少 c.正好

12．你对辅导老师及面授课有什么要求？

网上学习调查

1．你平均每天网上学习时间

课表规定时间 ________ 实际时间________

2．你在网上主要学习的内容是?

3．你是否浏览过北外网站上所有相关的内容?

4．你常参加北外的网院之声，讲座，论坛等活动吗？

5．你是否完成了每单元的参考资料或观看了教学参考课件等的相关内容？

6．你常上北外网站以外的网站学习英语吗？为什么

7．你在网上除了英语学习，还干什么？所用的时间每天大约有_______

8．除了网络课你还上网吗？为什么？

9．你觉得网络课该固定时间吗? 为什么？

10.你对网络课有什么意见和要求？

学习方式的调查

1．你是以什么方式进行课程学习的？

a.主要是在网上学

b.主要使用文字教材以阅读方式完成。

c.网上学习与网下文字阅读基本持平。

d.其他的方式。

2．当你在课下学习时，你喜欢

a.一个人安静的学习。

b.几个人一起交流讨论的学习。

c.其他

3. 　　课下学习主要是

a. 阅读，b.朗读，c.听力，d.口语，e.查生词，f.做作业g.复习，h.预习，i.背诵，j.看课外读物 k.其他

请按主次顺序排列

学习能力调查及结果

1．你是否完成了课程所有任务？

2．你是否能独立完成作业？所需时间

3．你是否坚持作规定的自测来检验任务的完成情况呢？

4．你是否在面授课前已完成了本课上所涉及的任务和内容？

5．你是否能独立找出每课的难点和重点？

6．你是否带着问题来上面授辅导课？

7．对以技能为中心的任务完成后你觉得收获最大的是知识还是技能？

8．你觉得面授辅导课是否可以缺少？为什么？

9．除了学习规定课程外你还学习什么课外读物吗？

10．一学期下来你觉得最大的收获是技巧，知识还是学习能力

11．你满意自己的进步吗？

12．你会及时复习所学的内容吗？

13．你常回过头检查自己的不足并总结经验吗？

14.你觉得谁该主要负责你的学习呢？

15. 你认为什么单词才值得你记忆呢？

16. 你有自己的学习方法吗？